高校学术不端论文查重检测系统多语种、图文、抄袭查重系统
摘要：长期以来，测定本科教育标准的学士学位教育呈薄虚化状态。学位标准太低，缺少学位课程，学位论文质量低，学位培养分散等现象比较突出。随着
高等教育普及时代的到来，作为高等教育核心的本科教育面临着前所未有的机遇和挑战。作为学部教育的重要一环，学士学位制度必须在普及的浪潮中保持内在价值，并通过一系列措施予以纠正。同时适应新时代学士学位制度的需要，重构内涵，加强功能。
关键词：本科、学士学位、开放、革新，1862年京师同文馆成立以来，高等教育在中国接受了将近半个世纪的洗礼。现在的大学生已经悄然脱下了“天宠儿”的光环，成为高中毕业后的理所当然方向。随着
高等教育从大众化阶段进入普及化阶段，高职高专、本科、硕士、博士教育呈现出前所未有的活力。其中本科教育又是决定高等教育根本质量的关键，本科教育输出人才成为国家高等教育人才体系中的坚实力量。
、现实：学士学位制度基本上是虚化的。本科教育人才培养的质量没有正确的评价标准。通常，211、985、双一流等是判断外部大学教育质量的重要参考。但是，这只能从一个次元中选出一部分优秀的人才。而且，也不能避免陷入“唯出身论”的责难中。高中输送人才的高质量是无法估量的迷。
年和群众经验一致，中国大学本科毕业率可达到90%以上。与此相对，美国大学本科毕业率只有50%左右。
这在某种程度上证实了中国高中的“严进宽出”和美国大学的“宽进严出”。在“严进宽出”的环境下，学校本科生的学习热情不高。只要考试合格，学分就够了。毕业在即。因为是
，所以很多大学生比起学习，对游戏、社团活动、创业反而倾注了更多的力量。学习审查的放宽直接导致了学生对学习的漠不关心。这对于整个人才的质量是根本的束缚
学位授予个人学术称号或学术荣誉称号，表示在教育程度或某学科领域已经达到的水平，或表彰其在该领域的卓越贡献。对于本科教育来说，学位是评价学术水平的尺度，是测定高等教育的基准。1o。
中国高等教育的学位体系包括学士、硕士、博士三级。其中，对于与大学院学历对应的硕士、博士学位，与学历教育有比较成熟的学位教育机制，有“虽说有学历，也不一定有学位”这样的共同认识和常识。到现在为止，对学位的关注停留在硕士学位和博士学位上，并没有十分重视学士学位。
学士学位也不独立于学历支持体系和评价标准，因此出现了将学士学位和本科学历混同，将本科学历教育和学士学位教育混同的现象。3o。在《中华人民共和国学位条例》第4条中，“高中本科毕业生成绩优秀，达到下列学术水平者授予学士学位。
”但是，各学校学士学位评定中出现的各种现象已经完全或部分脱离学士学位评定中的两个重点。“成绩优秀”和“具备一定的科学研究或技术水平”。学位课程的缺失很严重。根据调查，有的大学几乎都缺乏学位课程，没有设置专门的学位课程。
系的学历教育是学士学位教育的前提和基础，学士学位教育是本科学历教育的扩大和延伸，体现了专业特色和学术水平。2.学生的科学研究和技术能力的培养缺乏系统性。
的科学研究和技术能力是能否获得学士学位的重要条件，与专业科目的合格或学分的结业能毕业的学历条件有所区别。但是，大部分大学缺乏科学研究和技术能力的培养和指导。一部分大学和专门学校（例如外语学部等）为了培养大学生的学术研究能力的授课时间还很少，没有进入学位课程。大部分大学仅以毕业论文的形式完成上述任务，学生在大学四年内就很难有一定的研究、技术突破或专业方面的成果。
.学位论文的质量总体较低。主要原因有两个。一是近年来，各大学的连年招生使得在校生的规模逐年扩大。面对巨大的学生群，高中高学历、高职称、较强的科研能力论文指导教师资处于窘迫状态。第
篇学位论文往往在毕业前就开始着手，对学生来说没有进行过系统培训，面临着就业等各种各样的压力。态度和能力方面也不足。学位论文的注水现象严重，很难达到对学士学位研究能力的要求。4.学位授予标准太低。一是为了执行学位条例，各大学制定了本校的“学士学位授予业务细则”。
其核心点是学位授予条件与本科生在校所修课程的不合格门数或不合格课程单位相联系，与学生的毕业论文（毕业设计）所达到的水平相联系，与全国大学英语四、六级考试成绩相联系，学生的晋升、留级及与在校期间受到的处分相联系，联系职业资格鉴定的成绩等。第二，在校期间对学科成绩和毕业论文成绩的要求太低。
所大学的大多数人，只要没有课，就可以通过论文答辩（不论成绩）取得学士学位。这与学位条例中规定的“成绩优秀，有一定的研究能力和技术水平”不同，学士学位是从“选择优秀者”到“授予合格”。第三，没有关于学士学位的根本要求。
学士学位作为学术水平的集中展示，其评价标准应围绕学术水平这一重点而构筑。为了评价标准，更容易客观地操作，很多大学将不能授予学士学位的情况细分为纪律处分、学业成绩不合格、作弊、学术不端以及违反法律等方面。这些和学士学位的重点学术水平无关。学校将不相关条件与学位申请联系起来，期待对学生起到震慑的作用，但这无疑加强了学生的义务，脱离了学士学位的要求。
2、坚守：激活学士学位制度内在价值的高等教育普及化标志着我国高等教育应该从过去开始追求规模数量的时代，进入重视质量和内涵建设的质量时代。在学部教育中，如何激活被虚化的学士学位制度的内在价值，是提高高等教育质量的一大课题。
1.建立学位课程体系。与学历教育课程体系不同，学位课程体系的设置应以科学研究和技术能力的培养为重点。关于科研能力，可以开设论文选题、资料收集、研究方法、指导书制作、学术规范等相关课程。关于技术水平，可以在本专业的核心课程上开设基础的专业技能课程。
2.建立多个科技能力评价标准。转换毕业论文的大规模现状，构建多重标准评价研究、技术能力。
例：公开发表一定水平的论文，获得国家认可的发明和专利，获得国家认可的更高水平的职业资格，在全国学科比赛中获得高水平的奖项等。3.调整学历学位管理体制。学历证书和学位证书是对同一学生不同学习要求的认可，无论是管理目的还是管理对象，内容都没有绝对的区别，实行双重管理容易造成资源浪费和机构臃肿，学校工作负担加重，政治上在多门学校有时会混乱。但是，两个证书需要明确的区分。不那样做的话，有没有厚的问题。因此，各
